在数学教育中培养学生良好的学习习惯与方法 目
录 录 摘要 第一章 前言 第二章 培养学生学会倾听的习惯 第三章 培养学习学会独立思考、合作交流的习惯 第四章 注意培养学生敢说、善说的习惯 第五章 培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯 第六章 养成动手操作的习惯 第七章 培养学生认真完成作业的习惯 第八章
教学案例 参考文献
摘要
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”学习习惯的好坏直接影响着学习效果。怎样养成良好的学习习惯呢？本人结合自己的数学教学实践，谈谈在数学教育中如何培养学生良好的学习习惯与方法。
关键词：培养
良好
学习
习惯
方法
教学实践
第一章
前言
“好习惯成就好人生”这是重要的教育理念，小学数学课堂教学的过程是一个不断培养学生良好学习习惯的过程，而良好习惯的养成却不是一朝一夕的事，在这个过程中要提高学生对数学学习的兴趣，不断探究数学学习的方法，我们要从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯是小学教育素质的一项基本要求，我们要指引他们勇敢地探究数学殿堂的奥秘，把开启数学王国的钥匙交给学习。
《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对学生的数学自主学习有着重要的作用。我教学中我注重培养了学生一些良好的学习习惯。“良好的学习习惯并不能简单的理解为只要求学生上课坐好，举手发言等外在的形式，更总要的的是逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的建议、乐于表达自己的想法等内在的学习品质”。而小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段注重培养良好的学习习惯，不仅直接影响学习的学习成绩，在一定程度上海影响其他能力、性格的发展。
第二章
培养学生学会倾听的习惯
“听”、“讲” 是与人合作交流的基础。新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
然而“好动”是孩子的天性，但这就势必影响他的听课效率，影响其学习成绩，我们要想他注意力集中，就要想办法吸引他，就要激发他的学习兴趣。在课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“某某听讲多认真呀，有的小朋友真应该向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。其实我们的学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。
在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用课件、多媒体等现代化设备和教具、学具以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。例如：在教学《角的初步认识》时，师：小朋友们，今天我们的课堂中来了一位数学王国的新朋友，我们一起来看看它是谁？（此时学生们的眼睛个个睁得大大的，他们充满好奇地等待着这位新朋友的到来。）这时，我出示了一个充满儿童情趣的卡通猫样的图片，上面写着“角娃娃”三个艺术字，其中“角”字特别大，而且用抢眼的红色，“娃娃”两个字相对较小，而且飘着淡淡的绿色。图片是美的，学生的呼喊是惊奇的，在他们的呼喊中课题就自然揭示了。
师：平时的生活中你看到或听说过角娃娃吗？（教师的语言是一种艺术，教师的手势更是一种无声的语言，教师手指“角”字，重音落在角上，学生视线、学生的注意也落在了“角”上。）
生 1：妈妈早上给了我五角钱。
生 2：桌子的这里有角。
生 3：羊的头上有角。
生 4：三角形有角。
生 5：正方形有角。
…… 师：小朋友们见多识广，见过的角真多，而今天来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。一个卡通的“角娃娃”图片的引入，吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。再以“捉迷藏”的游戏展开，学生都完全了融入了这种活跃的课堂气氛，整堂课下来学生不仅认真听老师和其他学生所说的话，还充分发表了自己的见解，成功达到了这节课的教学目标。
第三章
培养学习学会独立思考、合作交流的习惯
独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。尤其是数学要养成独立思考的习惯。赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。但事与愿违，现在很多的孩子遇到难题，或呆坐，或急于从同桌那儿得到答案。其实也并非题目真的难道学生做不出的地步，原因在于一些学生没有找到思考的角度，还有些学生则是对自己缺乏自信。针对以上原因，我在教学中时常采用的方法是：（一）将题目细化更有利于学生思考；（二）语言激励，增强学生的自信心；（三）
放宽思考时间，让学生能进行充分的思考。为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考的有效途径。因此，教师要多鼓励学生质疑问难。我经常在课堂上故意出错，让学生指出，使学生不迷信老师。在某学生回答有错误时，要求学生指出。
例如：教学《两位数减两位数》，在讲解 56-18 时，6 减 8 不够怎么办？我没有直接教于学生计算的方法，而是留给学生足够的时间和空间进行独立思考，然后在小组里交流自己的方法。在这探究过程中有的学生用了摆小棒的方法，也有的学生用列竖式的方法，大家各显神通，最终得出笔算的方法：相同数位要对齐；从个位减起；如果个位不够减，就从十位退1。这节课让学生独立思考，反而牢固地使学生掌握退位减法的笔算方法。因此，我们在教学中要注重培养学生独立思考的习惯。
第四章
注意培养学生 敢说、善说的习惯
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
例如：讲加减法时，让学生看图编题，多说说图意，然后再列出算式，这样的教学方式使学生能更好地理解加减法的含义。同时还可以让学生根据算式编题，学生会联系实际生活编出各式各样的题目，培养了学生的口头表达能力，编题能力，也体现了学生的个性思维。在讲 20 以内的进位加法时，让学生多说说凑十法的过程，理解算理，提高学生的计算速度。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：某某同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；某某同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。有时为了更好的激发学生的积极性，我采用奖印章等方式，效果很好。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励："你也说的很好"，以此调动他们的积极性。课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励："你答得非常正确，很有进步。"孩子都有从众心理，再实际教学中，我把个人的回答改为两人或几人互说；把点名回答改为几位小朋友的一起回答，以此来增强他们的自信心和回答问题的兴趣。
第五章
培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯
数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。我除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学。
如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”，学生通过寻找发现了许多有趣的数字，在学习了拼图之后我又布置了“美丽的图案”通过剪拼学生拼出了各种各样的图案，有金鱼，有小船等等，我将优秀的作品在班级展示，调动学生主动学习数学、创新数学的积极性。
第六章
养成动手操作的习惯
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。
例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将 4 个桃放在两个盘里：
1 盘放1 个，另 1 盘放 3 个；1 盘放 2 个，另 1 盘也放 2 个；1 盘放 3 个，另 1 盘放 1 个。有了这 1操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。
第七章
培养学生认真完成作业的习惯
完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。由于年龄和心理特征，低年级的学生自己也很难独立完成作业，这又要借助家长的力量。每天放学后家长可以问问孩子：“今天数学课上老师都讲了什么知识？”“今天课上你有没有发现比较有意思的题目，能不能说给我听听？”等等，以达到唤起孩子回忆、复习的目的。或是在家里，做作业之前进行一些小游戏，如让孩子扮演小老师把今天新学的知识教给爸爸、妈妈等。随着孩子年龄的慢慢增长，掌握的知识越来越多，学习能力越来越强，就要慢慢放手，让孩子养成独立复习的习惯了。
做家庭作业也是有很多注意事项的。首先，做作业应该规定固定的时间，除非有极特别的情况，否则不能轻易更改，这样久了，学生一到写作业的时间自然容易进入状态，全神贯注地写作业。其次，在做作业的过程中要求孩子认认真真做题，不能吃零食、喝饮料或写两三题就走动走动，玩一会，这些都是不良的写作业习惯。所以写作业的时候家长应尽量给孩子安排一个安静的环境，周围不要放一些新奇的吃食或玩具，要求孩子尽量把作业写完再休息，当然作业多的时候可适当调整休息的时间与次数。最后就是作业的检查，写完作业进行检查是良好的作业习惯，可以帮助学生拾遗补缺，养成做事严谨的良好学习态度。家长在帮助孩子检查作业时如果发现错误，不要直接告诉学生这题错了，应该如何如何改正，而应该重新让孩子读读题目，思考到底应该怎么做，或请孩子说说这题为什么这样做，看看他到底思路在哪儿出了问题，再加以引导，帮助学生纠正错误。等时间长了，孩子认识的汉字多了，能自己读懂题意了，就可以让孩子自己练习检查了。
“不积跬步，无以至千里”，要使学生养成良好的学习习惯，必须从点滴做起，良好的学习习惯一旦养成，也就可谓学会了学习，学生就能自主获得更多的知识，就能让学习成为一件乐事！
第八章
教学案例
小学一年级数学《分类》教学案例 教学内容：一年级上册第 38，39 页。
教学背景分析：
1.教学对象分析。
学习“分类”这部分内容的是入学才一个多月的孩子，课堂学习习惯尚未形成，自控能力较差，他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。通过调查，我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的累计，学生已有一定的分类能力。如可以区分水果和蔬菜，可以根据事物的表面的特征（如颜色）进行分类。但发展到根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类还需要进一步的学习。
2.教学内容分析。
在实际生活中，分类思维有着广泛的应用。例如，商店的物品要分类摆放，便于顾客很快找到想买的东西；学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理，学习和生活才会有规律……教学时，引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，并培养合作交流能力。根据一年级学生的认知特点，我觉得教学中要做好以下几点; (1) 把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作，使学生能选择不同的标准对物体进行分类。在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童...